Jimmy miró mi mano para hablar

Yo estaba fascinado con Jimmy, un niño de aspecto exótico con ojos oscuros y cabello negro azabache recta. Al igual que muchas otras personas con autismo, a él le gustaba la rutina, el cambio a menudo llevan a las rabietas. Al mismo tiempo, me di cuenta cuidadosamente orquestado las interrupciones de sus rutinas de espera es un estímulo para Jimmy para iniciar la comunicación. Para utilizar esta intervención efectiva, su estado de ánimo y la capacidad actual de afrontamiento necesarias para ser un seguimiento constante. Jimmy necesitaba saber que podía confiar en mí para estar atentos a su capacidad actual para hacer frente y para proporcionar una red de seguridad, como he tratado de empujarlo al siguiente nivel. Que era mejor para alertar a Jimmy antes de una actividad si no habría un cambio y lo que el cambio podría implicar. Grado de dificultad depende de lo que yo sentía que él era capaz de manejar en ese momento en particular.

Por ejemplo, cuando conocí a Jimmy, se negó a lavarse los dientes. Empecé a explicar todo lo que tenía que hacer era poner la pasta de dientes en el cepillo. Cuando esto ya no era una amenaza, que yo le había tocar el cepillo de dientes para los dientes delanteros. Cuando se sentía cómodo con eso, yo le había mover el cepillo de dientes de arriba y abajo en los dientes una o dos veces. Poco a poco, he aumentado la cantidad y la direccionalidad. Pasaron meses antes de que Jimmy era cepillarse los dientes adecuadamente, pero tomando las cosas con calma, y diciéndole lo que se esperaba en incrementos aceptables genera confianza. Esta estrategia alivia su ansiedad de aprender a tolerar una experiencia sensorial desagradable, pero necesario. Una vez que el cepillado de los dientes no es un problema más, me interrumpió la rutina de cuidado. Por ejemplo, con fotos de comunicación adecuados a la vista, me escondí su cepillo de dientes o pasta de dientes para animarle a iniciar una solicitud. Para él, la construida en la recompensa, fue la conclusión de la rutina. Yo estas técnicas misma secuencia interrupción en las rutinas de dominar para estimular el inicio de la comunicación. Signo, gesto, verbal, o una selección de fotografías de comunicación / palabras eran aceptables ..

Jimmy tenía un mínimo de habilidades de lenguaje funcional y visual necesaria señales reales-los objetos, el lenguaje de señas, y o imágenes en un libro de comunicación. Se le enseñó a hacer las solicitudes de los alimentos que desee o útiles escolares, señalando a las fotografías de comunicación como lo verbaliza: “Quiero ______.” Su discurso fue lenta y laboriosa y su entonación era plana. No pudo iniciar la comunicación sin un estímulo visual ni podía expresarse más allá de “Quiero ______.” Con el tiempo, Jimmy era capaz de aprender las respuestas de memoria a las preguntas sobre datos personales que le enseñé. Empezó por leer las respuestas y luego las palabras fueron retirados finalmente. Después de muchas repeticiones, era capaz de recitar su nombre, dirección, número telefónico, nombre de los padres y hermano.

Me enseñó a leer Jimmy mediante el uso de una de ESL (Inglés como Segundo Idioma), que utiliza una serie de tarjetas de palabras que podrían coincidir con las tarjetas de imagen correspondiente. Tener las tarjetas de palabra e imagen divididos en categorías y partes del discurso, parecía que le ayudara a organizar y acceder a la información. Jim me demostró que podía coincidir las palabras con las imágenes adecuadas, y podía responder preguntas sobre ellos. Al poco tiempo, parecía tener un vocabulario extenso y palabras a la vista Él también comenzó a leer libros en un nivel primario. Aunque era consciente de que los niños con autismo tienen dificultades para la transferencia de competencias a nuevas situaciones o personas, no estaba preparado para la magnitud de la discrepancia.

Yo solía trabajar con Jimmy en un grupo pequeño. Yo ingenuamente que podía responder a las preguntas de memoria y leer a los demás como lo hizo conmigo. Un día, le pregunté a Cathy, uno de mis asistentes, a leer con él. Ella me dijo que Jimmy no podía o no leer para ella. Me acerqué y empecé a leer en voz alta. Cuando se alejó, se convirtió en silencio. Yo estaba confundido. Le pregunté a otro asistente a intentarlo. El resultado fue el mismo. Ya sea que no querían o no podían leer por cualquiera de ellos si me alejaba.

Curiosidad acerca de esta anomalía, un par de semanas más tarde, este mismo asistente astuto, junto con un antiguo profesor de Jim, le hicieron preguntas acerca de sus datos de carácter personal que le había oído en repetidas ocasiones respuesta para mí. Para cada uno de ellos, que acaba de hacer el sonido “je”. Este fue un sonido constante que él hizo cuando él no parecía ser capaz de responder. Al escuchar el familiar “je”, me miró a Jimmy por toda la habitación y dijo: “¿Cuál es tu nombre?” Él contestó: “Jim Logan”. A continuación, Cathy le preguntaron dónde vivía? Una vez más él sólo respondió “je”. Desde el otro lado de la habitación, entonces me hice la misma pregunta. Él me miró y respondió: “845 West End Avenue.”

Después de algunos ensayos más que presentan los mismos resultados, Cathy Jim instruyó a mirarme como lo hicieron las preguntas. “¿Cómo se llama tu madre?” Jim me miró y respondió: “Jim Logan”. Él continuó siendo capaz de responder a las preguntas memoria le preguntó si él me miraba mientras él las respondía. Decidido a llegar al fondo de esto, Cathy me pidió que fuera a la sala y de pie al lado de la puerta, donde yo no era visible. Ella mandó a Jim a mirar a la puerta y procedió a hacer las preguntas memoria misma, de nuevo era mudo excepto por el sonido “je”. Ella entonces me dijo que pusiera la mano en la puerta con mi cara y el resto de mi cuerpo fuera de la vista. Así lo hice con mi palma hacia Jim. Cathy Jim instruyó a mirar a mi lado mientras ella continuaba a hacerle preguntas sobre sus datos personales. Una vez más, Jimmy dio las respuestas verbales correctas. Me voló la cabeza!

Jim me enseñó las lecciones:

o Desarrollar la confianza. Asegúrese de que el niño se siente seguro. Dar nada por sentado.

o demostrado competencia de una habilidad de una persona no puede transferir a otras personas. Asegúrese de que una vez que una habilidad que se aprende, que el niño demuestra que una variedad de personas en diversas situaciones.

personas o algunas pueden servir como un catalizador para la demostración de la lengua y la competencia académica. Sólo la aparición de la mano de unos ocho metros de distancia dio a Jimmy el impulso de responder. ¿Por qué? Sólo puedo especular.

Me enseñó a los niños con autismo durante dieciocho años. Me llamó la atención, una de las caras a la vez, a los niños que me hizo señas. He oído rumores al principio, fácil de ignorar, hasta que la voz comenzó a gritos. Me atendieron el llamado, tímido firstÂ? Los niños que conocí había lecciones que enseñar. Los milagros que presentan continua de sorprenderme, ya que comenzó mi educación en la alteración de la realidad. Estos niños únicos y hechos reales me llevó a un sistema de creencias ampliado, así como la aplicación de algunas estrategias de enseñanza atípicos único para cada situación. La mayoría de los niños a los que se habla son verbales o tenían la capacidad verbal mínima.

Mary Ann Harrington