Compañeros de Lectura: Su efecto sobre la inteligencia emocional y la comprensión de lectura

Compañeros de Lectura: Su efecto sobre la inteligencia emocional y la comprensión de lectura

08:15 Es viernes por la mañana y la mitad de mis alumnos de sexto grado se están preparando los materiales para su viaje al tercer grado de la Sra. Stewart en el aula, mientras que la otra mitad se prepara para sus visitantes el tercer grado. La Sra. Stewart y el Sr. Alvarado se han unido para ofrecer un programa de lectura amiguito para sus clases. Todos los viernes por la mañana los estudiantes de 6 grado del Sr. Alvarado toman su compañero de tercero grado de lectura a través del plan de la lección que se ha creado el día anterior. El esbozo del plan de lección consiste de 5-10 minutos de la fonética de revisión / instrucción, de 15-20 minutos de desarrollo básico palabra a la vista, y 30 minutos de lectura compartida y estrategias de comprensión. La hora es intensivo con una gran cantidad de conversación, la risa y la emoción de la lectura. La Sra. Stewart y el Sr. Alvarado con frecuencia discutir los desafíos de tal programa, pero a una escala mayor celebrar las actividades positivas que tienen lugar celebraciones incluyeron la mejora en el desarrollo de palabras a la vista;. un resultado similar fue encontrado en un estudio de Butler (1999), la mejora en la capacidad de lectura y la confianza, la mejora de la auto- la confianza y la empatía de los estudiantes, y un entusiasmo general de los estudiantes en esta actividad, para nombrar unos pocos. De hecho, la investigación apoya las observaciones informales de la Sra. Stewart y el Sr. Alvarado. Por ejemplo, Bower (2001) sugiere que los estudiantes gravitan hacia la lectura con un compañero en lugar de leer por sí mismos.

Como un maestro de lectura, no me podía imaginar la operación de mi clase de sexto grado en ausencia de un programa de compañero de lectura para mis alumnos y el efecto que podría tener en la mejora de la capacidad de lectura de sus amiguitos. Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) de la 2001has posibilidad de excluir a un programa, como la lectura de amigos, de ser un componente de un ambiente rico en literatura. En un estudio realizado por Bower (2001), los estudiantes de tercer grado, el grupo experimental, se emparejaron y se sometió a seis semanas de la comprensión lectora de amigos las actividades. El grupo de control, un número igual de estudiantes, leer y completar las actividades de comprensión de forma independiente. Los resultados, aunque no estadísticamente significativa, reforzó la hipótesis de los investigadores que el grupo experimental que superan el grupo de control en las habilidades de comprensión mejorada. Del mismo modo, Cazden (1988) encuentra la lectura se asocia con un énfasis en las discusiones de la literatura ser un componente eficaz de un programa de lectura. Debido a la ley NCLB es apoyada por los hallazgos del Panel Nacional de Lectura (PNR) de los cuales es acreditado su metodología de investigación como la investigación con base científica (SBBR), la legislación NCLB cuenta con el apoyo en lugar de desalentar, potencialmente, si no prohibir, el uso de los maestros Compañeros de Lectura. Debido a su influencia en la enseñanza de la lectura, es importante para comprender la misión y la constatación del Grupo Especial Nacional de Lectura.

Panel Nacional de Lectura

En 1997, el Director del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) se le dio la directiva por el Congreso para conocer el estado de la lectura de los programas de instrucción en los Estados Unidos de América. La solicitud se ha respetado, y como resultado de una Panel Nacional de Lectura se reunió el cargo del panel fue.:

… Evaluar el estado de la investigación basada en el conocimiento, incluida la eficacia de diversos métodos para enseñar a los niños a leer. “El panel estuvo a cargo de proveer un informe que” debe presentar las conclusiones del panel, una indicación de la preparación para la aplicación en el aula de los resultados de esta investigación, y, si

su caso, una estrategia para la rápida difusión de esta información para facilitar la enseñanza de la lectura efectiva en las escuelas. (NICHD, 2000, p. 1-1)

Uno de los retos que enfrenta el programa nacional de reformas fue la línea de tiempo para cumplir con su directiva. Cuando se enfrentan a los 100.000 estudios, se idearon métodos para centrarse en lo que considera ser el mejor. Su solución fue establecer una serie de requisitos en la forma de se centran los temas y preguntas orientadoras para considerar en la identificación de la lectura de estudios de investigación que mejor se adapten a la directiva del Congreso. Los temas elegidos fueron foco alfabéticos, fluidez, comprensión, Maestra de Educación e Instrucción de lectura, y Tecnología de Computadores y enseñanza de lectura. Las preguntas guía fueron consideradas como siguiente manera:

  1. 1. Tiene la instrucción en conciencia fonológica mejorar la lectura? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

2. Tiene instrucción fónica mejorar el rendimiento de la lectura? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

  1. 3. Se guía la instrucción repite la lectura oral de mejorar la fluidez y la lectura? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?
  2. 4. ¿Tiene la instrucción de vocabulario mejorar el rendimiento de la lectura? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

5. No enseñanza de la comprensión estrategia mejorar la lectura? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

6. ¿Los programas que aumentan la cantidad de lectura de los niños independientes mejorar el rendimiento de la lectura y la motivación? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción

siempre?

7. Influye en cómo los profesores de formación docente son efectivas en la enseñanza de los niños a leer? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

Además de los temas de enfoque y preguntas guía utiliza para reducir el ámbito de la investigación, otras características fueron incorporadas en la selección de los estudios de investigación para ser analizados. Una de las preocupaciones que muchos deben tener acerca de este proceso es que muchos estudios de investigación no se consideraron en el análisis de la emisión del informe al Congreso. A modo de ejemplo, 364 estudios potencialmente relevantes para el análisis en la enseñanza de la lectura oral, después de la inspección a través de los criterios de la PNR de la metodología de investigación, sólo 16 estudios fueron aceptados y cuantificados para un meta-análisis (NICHD , 2000, p. 12). Este ejemplo representa aproximadamente el 95% de la tasa de no aceptación de los estudios disponibles para el análisis de los PNR y debería haber sido un indicador de la falla potencial inherente en el proceso. Garan (2001) sugiere que el PNR realizaron un meta-análisis en tan pocos estudios debido al modelo específico de investigación que incluye.

Otro descubrimiento clave en mi investigación sobre la posible incompatibilidad de la metodología de la investigación del PNR existe dentro de guiar la pregunta número seis. Esta pregunta se centra en si la lectura independiente mejora el rendimiento en lectura y motivación. Sin embargo, Yatvin (2003) informa que el PNR no tiene suficiente tiempo de seguimiento y temas de enfoque de la investigación incluyendo ciertos factores de motivación para aprender a leer. Además, uno de los temas se centran más importantes considerados en la selección de los estudios de investigación sobre la lectura que se analizó fue la comprensión. Sin embargo, Garan (2001) afirmó que “el Grupo Especial No incluye la comprensión de lectura o la aplicación de las habilidades fonéticas en los eventos de alfabetización auténticos como los criterios necesarios para establecer lo que denominó una “cultura general” resultado. “(p. 6). Estos ejemplos deben ser considerados, ya que establece una pregunta en cuanto a la exactitud del informe generado por el programa nacional de reformas y de manera significativa señala a la validez del informe en cuestión.

NRP e Investigación de sonido

Una consideración que deseo inculcar en este documento de posición es que un programa de Amigos de lectura puede mejorar la inteligencia emocional (EQ) y comprensión lectora. Este documento de posición se le da la fuerza en que el informe del PNR no se refirió específicamente despedir a estos conceptos, sino que es Mi argumento es que debido a que el PNR no seguir adelante con el esquema original de las áreas de investigación, oportunidades para las actividades que promueven la ecualización y la comprensión de lectura debe ser considerada. Además, las muchas preguntas que cuestionan la consistencia e integridad de este Programa se valida una vez más Cuando el examen de la respuesta a la falta del PNR de tiempo para las áreas de investigación de la motivación y la comprensión son pesados. El PNR (Garan, 2001) reconoce los estudios que utilizó en su investigación para determinar un resultado de alfabetización general no incluyen la comprensión de lectura. la investigación de cuestiones clave a considerar en la elección de los estudios de investigación, el PNR identificado las siguientes como guía de la pregunta número seis: ¿Los programas que aumentan la cantidad de lectura de los niños independientes mejorar el rendimiento de la lectura y la motivación? Si es así, ¿cómo es mejor instrucción de siempre?

De acuerdo con el resumen de lectura Panel Nacional (NRP, 2000, p. 19) un límite de tiempo dio lugar a la evaluación de la investigación con fines de cumplir con la fecha del informe del Congreso plazo. Como resultado, el PNR fue incapaz de seguir adelante con su compromiso de investigar los temas que cayó dentro de los parámetros de la pregunta guía sobre el rendimiento en lectura y motivación La omisión de este criterio es una de las dos cosas;. primero que tiene el potencial de insinuar que la motivación no es un elemento importante de un programa de lectura de sonido, o en segundo lugar, puede dejar abierta la oportunidad para la investigación de este elemento en particular. La posición de este documento se centrará en la segunda y proporcionar investigación en el área de Compañeros de Lectura.

Compañeros de Lectura

  1. Entender el éxito que la lectura de compañeros puede llevar a una escuela hace que sea de vital importancia para comprender cómo incorporar este programa.

La incorporación de un Programa de Lectura de Amigos éxito

  1. Además, la instrucción lección de diseño, en referencia a la cantidad de tiempo disponible para la actividad de la lectura, era importante para alcanzar el objetivo de la tarea de lectura (Friedland y Truesdell, 2004).

El compañero de entrenamiento grande para leer con su pequeño amigo es un elemento importante del Programa de compañero de lectura. Grandes amigos fueron los responsables de modelar y solicitar responsable de estrategias de lectura de fluidez y expresión. Otras estrategias necesarias durante este programa de compañero de lectura fueron la predicción, la discusión , y la comprensión (Block y Dellamura, 2000/2001). Un aspecto importante a analizar es que muchas estrategias diferentes se emplean para la enseñanza de la lectura con la comprensión de ser el ganador. Como Garan y DeVoogd (2008) señala en su artículo de Lectura Silenciosa Sostenida, el PNR tuvo problemas para encontrar investigaciones sobre SSR en gran medida, en parte, ya que se centró en la investigación que se basó en el componente de habilidades modelo de lectura, así como su énfasis en la fluidez y no como un resultado (París, 2005). El PNR establece específicamente que se acabó el tiempo en la identificación de los estudios que investigaron la comprensión. Es mi opinión, basada en los hechos, el PNR estaba destinado en la búsqueda de resultados inexactos en el papel de la comprensión juega en la enseñanza de la lectura.

Para aumentar aún más las posibilidades de comprensión, el gran amigo se le facilitó una lista de preguntas guía que actuaría como un catalizador para las estrategias de comprensión (Block y Dellamura, 2000/2001) Theurer y Schmidt (2008) citan las siguientes preguntas guía.:

“¿Este libro le recuerdan de otro libro que has leído?

¿Quién fue tu personaje favorito? ¿Por qué?

¿Cuál es el mensaje de este libro?

¿Cuál fue tu parte favorita de esta historia?

¿Cómo cambiar el final de esta historia?

¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

¿Cuál es el problema en esta historia? ¿Cómo se resolvió?

¿Te ha gustado este libro? ¿Por qué? Indique dos buenas razones “(p. 26)

Programas de lectura de amigos se ha demostrado para mejorar la capacidad lectora de los estudiantes con discapacidades. Garan (2001) cita las conclusiones de los informes de los subgrupos, (pp. 2-96, 2-135) al señalar, “… la efectividad de la instrucción fónica sistemática se derivados de los estudios realizados en muchos salones de clase con los maestros típicos y típicos estudiantes americanos o de habla Inglés, a partir de una variedad de fondos. . . Así, los resultados del análisis son indicativos de lo que puede lograrse cuando los programas sistemáticos de fonética se implementan en las aulas de hoy. “Esta declaración y la investigación del PNR no pudo demostrar cómo los estudiantes con discapacidades se benefician de dichos programas. Büter (1999) reportaron resultados exitosos en su clase para toda la tutoría entre iguales (CWPT) del programa. El programa que se llama para la tutoría compañeros de estar vinculados con los estudiantes de las discapacidades. Los resultados incluyen un crecimiento de un año en el desarrollo de palabras a la vista y el crecimiento académico y social. Butler, indicó que los programas de tutoría entre pares puede ser estructurado para beneficiar a todos los estudiantes con otros componentes de éxito en las áreas de desarrollo académico y social. conclusiones de Butler, un estudio de investigación que me llevó alrededor de 1 hora de encontrar, agregar valor a la posibilidad de que los programas de compañero de lectura y lo que se suman a la mejora de académicos y de las inteligencias social.

El gran amigo de leer objetivo del programa es de mejorar el potencial de la lectura de su compañero de lectura poco no fue el resultado único de que el director tenía en mente cuando se aventuran en este campo. Un elemento adicional que compañeros de lectura tiene el potencial de mejorar es la inteligencia emocional. Goleman califica para ser la inteligencia emocional:. llevarse bien con otros, la auto-motivación, la persistencia, el control de impulsos, la empatía y la regulación de estados de ánimo (Goleman, 1996) Theurer y Schmidt (2008) comparten un objetivo importante de la formación es la interacción con sus de amigos. Grandes amigos fueron mentor en la importancia de saludar a sus amigos poco con una sonrisa y decir adiós cuando se fueron. Los amigos también se practica grandes estímulos que felicitó a su amigo, así como las estrategias sobre qué hacer cuando su amigo no estaba escuchando, cooperación, o comportarse inadecuadamente.

  1. Los siguientes son algunos de los defectos de la investigación sobre el cerebro utiliza para la postura de la creación de la ley NCLB.

La investigación del cerebro defectuoso

El Programa de la primera lectura, un derivado de los resultados del PNR, fue una iniciativa establecida por el presidente George W. Bush sobre la base de la investigación del cerebro científico. Esta investigación tiene algunas fallas en que sus resultados fueron, en gran medida, en parte, debido a la resonancia magnética funcional (fMRI), un proceso para medir las diferencias en la actividad del cerebro (Willis, 2007)..

El problema con este proceso de resonancia magnética funcional es que el investigador sólo se considera una parte de la red del cerebro lectura compleja. El estudio, favoreciendo la posición de la PNR, fue que el estudio se llevó a cabo en una región del cerebro que se sabe que es más activo durante la fonética procesamiento (Willis, 2007). Dicen que cuando algo se ve y huele como una rata, probablemente es una rata. Bueno, un dato interesante es que esta parte del cerebro se volvió más activa cuando los estudiantes examinados en la fonética actividades de procesamiento. Una vez más , si el objetivo es aprender las habilidades limitadas, entonces está bien, pero la lectura implica la comprensión y la comprensión implica el desarrollo de habilidades sin restricciones. Willis (2007) sugiere que, “no podemos generalizar a partir de estos resultados que la lectura de todos mejora cuando la llamada fonética centro se vuelve más activo. “(p. 3).

Willis (2007) informa que el fallo del cerebro tratamiento teoría de la lectura como un proceso cognitivo aislados e independientes es contraproducente para el proceso de aprendizaje complejo conectar múltiples y centros de la asociación en el cerebro. Reading, en el mínimo consiste en el sistema límbico, la corteza occipital, de asociación subcortical centros del lóbulo frontal, lóbulo temporal medial y en realidad y debe estar alineada con las prácticas de enseñanza que estimulan varias áreas del cerebro.

Además, Willis (2007) cita (Brembs, Lorenzetti, Reyes, Baxter, y Byrne, 2002) haber encontrado interesante investigación sobre las proteínas cerebrales de dopamina, que son liberados y llevar la información a través del cerebro. Liberación de dopamina se ha encontrado para aumentar el placer durante el y las experiencias positivas. Willis (2007) sugiere que los primeros estudios indican la cantidad de dopamina liberada por el cerebro aumenta durante las actividades que involucran a jugar, hacer ejercicio, reír, que le lean, y el reconocimiento de los logros personales. Es mi opinión, basada en la lectura compañero de investigación, que oportunidades como estas son abundantes.

La literatura de la educación ha incluido las teorías sobre los efectos de la emoción sobre la adquisición del lenguaje durante décadas. Dulay y Burt (1977) y Krashen (1982) propuso que las emociones positivas fuertes refuerza el aprendizaje, mientras que los niveles excesivos de estrés y la ansiedad interfiere con el aprendizaje.

  1. Muchos sienten que es igualmente importante la educación de la “totalidad” del niño. (Rattigan, 2007).

Como ejemplo de los beneficios en la educación del niño en su totalidad, Rattigan (2007) las acciones que la educación de “todo” el niño incluye los aspectos sociales y emocionales del aprendizaje que se fortaleció en las habilidades de resistencia. Henderson y Milstein (1996) define la resiliencia como “la capacidad de a la primavera de nuevo, de rebote, con éxito en la adaptación frente a la adversidad, y desarrollar la competencia social, académica y profesional a pesar de la exposición a situaciones de estrés o simplemente el estrés que es inherente en el mundo de hoy “(p. 7). Esta idea de la resiliencia es una que puede ser enseñado y aprendido a través de la construcción de la inteligencia emocional.

Inteligencia Emocional

Además de los éxitos observó en los estudios, programas de lectura de amigos demostró la misma cantidad de éxito en las áreas de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional (EQ) es un término acuñado por el psicólogo de Yale Peter Salovey y la Universidad de John de New Hampshire Mayer. Describen EQ como el cualidades que posee para controlar las propias emociones, empatía con las emociones de los demás, y regular los propios sentimientos en tiempos de crisis para mejorar la calidad de vida que uno vive (Gibbs, 1995). Goleman ofrece que todos los estudiantes deben ser conscientes de emocional características de la inteligencia dentro del ámbito educativo (Pool, 1997).

La sabiduría convencional afirma que el CI es el mejor predictor de éxito en el futuro. La investigación actual sugiere que el coeficiente intelectual sólo puede ser responsable de un 20% de éxito de una persona, dejando un 80% a otras fuerzas Estas fuerzas son las que Goleman sugiere que la inteligencia emocional:. Llevarse bien con otros, la auto-motivación, persistencia, control de impulsos, empatía, y la regulación de estados de ánimo (Goleman, 1996). El reto se convierte para el personal de la escuela no sólo para aumentar los exámenes, sino también ayudar a aumentar la inteligencia emocional del estudiante.

El dilema de muchos educadores enfrentan al querer incorporar socio-emocional planes de estudios en la jornada escolar es que desafía los planes de estudios básicos tradicionales (Harrington-Lueker, 1995). Sin embargo, la teoría de Goleman de la inteligencia emocional no ha llegado sin las críticas de sus colegas. Margarita Muñiz, director de Rafael Hernández de la escuela en Boston, cree que no hay pruebas suficientes de lo que constituye un sonido emocional, el desarrollo de programas o incluso la forma de medir la aptitud emocional. Otros investigadores sostienen que es prematuro insistir en que la inteligencia emocional puede ser

enseñó como polinomios o que estas habilidades le ayudará a mejorar el rendimiento académico. Linda Baker, consejero de West Mills Middle School, New Haven Connecticut, dice: “Encontrar el tiempo para enseñar a EQ en un horario de la escuela ya empaquetado es difícil. Es igualmente difícil encontrar maestros que son expertos en el desarrollo de habilidades emocionales “(Harrington-

  1. No es uno u otro, es a la vez “(Harrington-Lueker, 1995, p. 3).

Al considerar qué tipo de aprendizaje debe tener lugar dentro de una institución educativa, a todos los interesados a los futuros líderes de nuestra sociedad debería tener en cuenta la función del cerebro El cerebro está compuesto de tres partes principales;. La neo-corteza, sistema límbico, y el tallo cerebral. Es en el sistema límbico que todas nuestras emociones están controladas. Dentro del sistema límbico se encuentran dos amígdala, que son responsables de recibir y enviar todos los mensajes emocionales. la amígdala son siempre la comunicación con el neo-corteza, que es responsable de las tareas analíticas y verbales. Nuestro pensamiento analítico está siempre controlado por nuestras emociones (Pool, 1997). Las personas que son maduros y sanos tienen mejores conexiones con los de la amígdala, o las respuestas emocionales, por lo tanto permitiendo que la neo-corteza para tomar mejores decisiones . Los niños que están constantemente enfadados, frustrados, o sometido a injerencias mala experiencia de los entornos de la amígdala, por lo tanto, lo que dificulta que se concentren y así aprender. Debido a que la amígdala no madura hasta que el niño es de 15 o 16 años, hemos

muchas oportunidades para enseñar a los niños cómo manejar sus sentimientos (Pool, 1997).

Los niños de hoy han creado una nueva perspectiva para las escuelas a considerar cuando se aproxima el plan de estudios y estrategias de enseñanza. Además de la enseñanza de la lectura, la escritura y el currículo de matemáticas, las escuelas se están convirtiendo en un centro de aprendizaje social. Dado que los niños parecen estar recibiendo menos y menos orientación y dirección de sus hogares y comunidades, las escuelas tienen que comprometerse a la creación de una infraestructura que pueda subsanar las deficiencias sociales y emocionales de los estudiantes (Lantieri y Patti, 1996). Como educadores comienzan a una lluvia de ideas de cómo manejar esta disminución de sociales destreza, que junto con los padres y los administradores de preocuparse por la tradición. Les preocupa que dedicar tiempo de clase para subsanar esta falta le hará daño académicos tradicionales y, finalmente, propiciar una reducción en las puntuaciones de la prueba (Elias y Butler, 1997).

Todavía hay mucho que aprender sobre cómo el cerebro aprende y por lo tanto, es irresponsable asumir que cualquier estrategia de enseñanza es el mejor para aprender a leer. Para los profesores momento presente de la lectura debe ser guiada por su base de conocimientos profesionales y su interminable estudio de la evidencia científica sobre cómo el cerebro responde a los estímulos. Existe prometedoras áreas de investigación y la práctica.

Poniendo todo junto

A menudo me he preguntado cómo sería ser como no haber sido capaz de tomar mis alumnos de sexto grado a través de nuestro pequeño programa de lectura de amigos. Fui testigo de mis alumnos se benefician, tanto en la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Académica. Para varios, el éxito académico de vino como resultado del fortalecimiento de su inteligencia emocional. Mi colega el tercer grado también comparten, y tenía datos para apoyar sus conclusiones, que sus estudiantes de tercer grado en la lectura de los niveles de crecimiento que requiere la comprensión de aumentar.

El Panel Nacional de Lectura que llevó a cabo su investigación con su interpretación de lo que constituye SBBR sonido, había una enorme base de fans en el ex presidente George W. Bush en la creación de la política de enseñanza de la lectura. Este sistema de apoyo, con toda honestidad, que me han impedido la práctica de la programa de lectura de amigos, pero yo sentía que era importante para la lectura de la mejora y el crecimiento de la inteligencia emocional.

En retrospectiva, a las muchas fallas que se han descubierto en relación con el PNR, me encuentro bailando en la lluvia, si se quiere, en cuanto a mi decisión de encontrar el tiempo para que el compañero de lectura del programa de trabajo. En primer lugar, el PNR establece, en su . propia definición, un meta-análisis de la investigación sobre la lectura Su error fue que no pudo recordar que un meta-análisis es una comparación de los resultados de los estudios de investigación que abarcan numerosas y variadas, variado en el sentido de que utiliza métodos relativamente desconocido en su Selección de los estudios. En este proceso o eliminar a un proceso selectivo de temas de investigación, el PNR no pudo encontrar los estudios de investigación en relación con la comprensión. Esta omisión establecido un agujero en la investigación comprometida de la comprensión y por lo tanto pudo haber omitido los beneficios de un programa de compañero de lectura. Uno de los mayores errores, si se me permite ser tan franco, del PNR es su admisión de que se agote el tiempo a los estudios de investigación sobre la motivación y la comprensión. programas de lectura de Amigos han demostrado para fortalecer la motivación y las habilidades de comprensión.

Una lectura de sonido del programa de amigos se ha demostrado que son las actividades que implican de igual a igual apoyo en el área de la lectura. El objetivo de mi compañero de programa de lectura de sexto grado fue el gran amigo para ayudar a su amiguito en la lectura y la comprensión de la historia a través de estrategias que la lectura de apoyo y comprensión. Algunas de estas actividades participan practicar la ortografía, las estrategias de conciencia fonológica, la práctica de la fluidez y estrategias de comprensión lectora. Muchas de estas actividades ofrecen la práctica y sin restricciones y desarrollo de habilidades. La investigación del programa nacional de reformas se basó en la investigación de habilidad limitada, que ofrece otra de las razones de por qué muchos estudios de investigación se omitieron. Además de omitir la investigación en la comprensión, el PNR fue selectivo en su investigación sobre el cerebro para apoyar sus conclusiones sobre la lectura.

Un niño del cartel principal de las conclusiones del PNR fue el establecimiento del Programa de la primera lectura, una iniciativa promulgada por el ex presidente George W. Bush. Recuerdo que una escuela de primera lectura y muchas veces fue cuestionado acerca de mi programa de compañero de lectura y cómo no se un NCLB aprobado la práctica que el rendimiento en lectura mejorada. Esta investigación se basa en la investigación defectuosa cerebro científico que sólo se considera una parte de la red del cerebro lectura compleja. Además, esta investigación favoreció objetivo del PNR de encontrar investigaciones que demostraban que el rendimiento en lectura que ocurren en el cerebro región que es más activo durante la fonética de procesamiento. Una vez más, se nos recuerda que el Programa de Lectura Primero fue un plan de estudios de fonética base, y de la experiencia de primera mano que era un “sueño”, pero lo hizo sin embargo en forma la factura del PNR de la identificación de la investigación que se centró en las habilidades limitadas. El fracaso de la PNR en este proceso de pensamiento es que la comprensión es un criterio decisivo para la lectura. El programa Amigos de lectura ha demostrado ser positivos para la comprensión y como un componente adicional ha sido positiva para la mejora de la inteligencia emocional.

Programas de lectura de Amigos involucrar a los estudiantes trabajar juntos por un objetivo común de desarrollo de la lectura. Evidencias han demostrado que la actividad cerebral se intensifica durante este proceso que implica la risa, que le lean, y recibir la confirmación de un buen trabajo. Todos estos atributos de lo que un compañero de lectura programa tiene que ofrecer se asocia con la inteligencia emocional.

La inteligencia emocional, según lo definido por Goleman, es la habilidad de llevarse bien con otros, se auto-motivación, empatía con los demás, controlar los impulsos, y regular el estado de ánimo. La necesidad de la inteligencia emocional que se enseña en la escuela se encuentra en investigaciones que demuestran el éxito de las cantidades persona a un 20% de la inteligencia académica y el 80% de la inteligencia emocional. Entender esta relación de inteligencias para el éxito impulsaría a los educadores a la planificación de su enseñanza en las lecciones que defienden estos dos tipos de inteligencias. Lectura programas de amigos puede ser una manera de cumplido las dos inteligencias.

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